2016年福建教师招考教育综合知识复习资料重点背诵思路 - 教育基础?#30778;凼?#39064;

                                          2016年福建教师招考教育综合知识复习资料重点背诵思路

                                          www.kao910.com 2016-02-03 考教师网 点击数:
                                          2016年福建教师招考教育综合知识复习资料重点背诵思路
                                          【教育学模块】
                                           
                                          教育学及发展
                                          教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。
                                          当代教育学?#30778;?#30340;?#36335;?#23637;:
                                          赞科夫的五条教学原则: ?#21539;讯?高?#20451;??#30778;?#30693;识?#40556;?#23548;作用,理解学习过程,使所有的学生包括”?#38028;?rdquo;都得?#25581;话?#21457;展的原则
                                          教育及其发展
                                          概念: 教育是人?#22052;?#30446;的地培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一?#28382;?#24452;。
                                          广义的教育包括 :社会教育、学校教育和家庭教育。       狭义的教育主要指学校教育。
                                          教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。      教育的社会属性是?#27827;篮阈浴?#21382;史性、相对独立性,?#22363;?#24615;.-
                                          教育的发展:
                                          (1)原始社会的教育:与社会生活、生产劳动紧密联?#25285;痪?#26377;自发性、广泛性和无等级性;主要的教育?#32478;?#26159;言传身教和有意识的模仿。
                                          (2)古代社会的教育:进入奴隶社会后,人类出现了专门的教育?#38382;?#21363;学校。
                                            1.古代中国:?#35865;?#20195;,就有了学校教育的形态;西周?#32428;闪?#20845;艺教育(礼乐射御书数);?#21621;锼?#23398;的发展;宋代产生的?#35752;炖?#23398;经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”
                                          考点:四书:《大学?#36144;?#20013;庸?#36144;?#35770;语?#36144;睹献印?br /> 五经:《诗经?#36144;?#23578;书?#36144;独窦恰贰兑?#32463;?#36144;洞呵鎩?nbsp;
                                            2.?#24222;《龋?#21644;宗教紧密相关;教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
                                            3.古埃及:开设最多的是文士学校。
                                            4.古希腊、罗马:
                                          ?#35834;?#25945;育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古?#35834;?#27880;重身心的和谐发展?#36824;?#20195;斯巴达教育以军事?#30423;?#21644;政治?#36182;?#20026;?#40140;?br /> 西欧进入封建社会后,?#32428;闪?#33879;名的封建教育体?#23548;?#25945;会教育和?#38200;?#25945;育。
                                          (3)文艺复兴时期的欧洲教育:七艺包括”三科”文法,?#34222;??#32560;?#27861;,”四学”天文,音乐,几何,算术
                                          (4)近代社会的教育:
                                               16-19?#20848;?#26411;,?#28572;缃?#20837;到近代社会,教育的变化:
                                               国家加强了对教育的重视和干预,公立教育?#32469;稹?#25945;育?#28010;谆?#21021;等义务教育的?#27617;?#23454;施。重视教育立法,以法治教。
                                          (5)20?#20848;?#20197;后的教育特点:
                                             教育终身化,全民化;民主化?#27426;?#20803;化;教育技术的现代化。
                                            
                                           【更多福建教师招聘考试教育综合知识、学科与专业知识、历年真题试题及?#40482;浮贰贰贰贰贰贰贰贰贰?/span>
                                          教育的基本要素及其关系
                                             教育的基本要素:教育者 受教育者 教育影响。
                                          教育者  ?#35855;?#20250;教育活动中,有目的影响他?#26494;?#29702;,心理及?#24895;?#21457;展的人。
                                          受教育者 ?#35855;?#20250;教育活动中,?#35855;?#29702;,心理及?#24895;?#21457;展方面有目的地?#37038;?#24433;响,
                                          从事学习的人
                                          教育影响 即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,即包括?#35829;?#24687;的内?#33641;?#20063;包括?#35829;?#24687;选择、传递和反馈的?#38382;剑?#26159;?#38382;?#19982;内容的统一。
                                          关?#25285;?#25945;育的三个要素之间既是互相独立,?#32622;?#20999;联?#25285;?#20849;同构成一个完整的实践活动系?#22330;?#25945;的活动主体----教育者居于整个教育活动的主导地位.起着主导作用;学的活动主体---受教育者居于整个教育活动的主动地位,发挥主动作用.教育者和受教育者是两个”人”的要素,教育影响属于教育过程中的”物”的要素.教育者根据一定的教育目的去影响受教育者,教育者和受教育者之间相互作用;教育者和受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的.三者之间?#25442;?#20316;用的主要结果是受教育?#21617;?#24515;获得发展因此,教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是?#40092;?#19977;个基本要素的有机结合。
                                          教育与社会的关系
                                          (1)教育与社会的政治经济的关系
                                          (2)教育与社会的科技文化的关系
                                           (3) 教育与社会生产力的关系
                                          一、政治经?#24357;贫?#23545;教育的制约 
                                          1.政治经?#24357;贫?#20915;定教育的领导权          2.政治经?#24357;贫?#20915;定受教育权 
                                          3.政治经?#24357;贫?#20915;定教育的目的            4.教育相对独立于政治经?#24357;贫?nbsp;
                                          教育对政治经?#24357;贫?#30340;影响 
                                          1.教育为政治经?#24357;贫扰?#20859;所需要的人。         3.教育可以促进民?#40140;?br /> 2.教育通过传播思想,?#32428;捎呗郏?#20316;用于社会政治经?#24357;贫取?br /> 二 、 生产力对教育的决定作用
                                          1.生产力发展水平决定教育发展的规模和?#20451;?br /> 2.生产力发展水平制约着教育结构的变化
                                          3.生产力发展水平制约着教育内?#33640;?#26041;法与手?#31389;?#25321;
                                          4.教育相对独立于生产力发展水平
                                          教育对生产力的促进作用
                                          1.教育再生产科学知识   2.教育再生产劳动力         
                                          三 、 科学技术对教育的影响 
                                          1.科学技术能够改变教育者的观念       2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 
                                          3.科学技术影响教育内容               4.科学技术影响教育技术
                                          教育对科技的促进作用 
                                          1. 教育再生产科学知识              2.教育推进科学的体?#33529;?nbsp;
                                          3.教育具有科学研究的功能            4.教育具有推进科学研究?#26194;?#30340;开发利用。
                                          文化与教育 
                                          四、  文化对教育的影响
                                          1、文化影响教育目的的确立  2、文化影响教育内容的选择   3  文化影响教学方法的使用
                                          教育对文化的作用
                                          1、教育具有传递和保存文化的作用    2、教育具有选择和批判文化的作用
                                          3、教育具有交流和融合文化的作用    4、教育具有更新和?#19995;?#25991;化的作用
                                           
                                          教育与个体发展关系
                                          (1)个体身心发展的概念、个体身心发展的?#30778;?br /> (2)个体身心发展的规律(3)影响个体身心发展的因素及其作用
                                           
                                          个体身心发展的概念:
                                          作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部?#26494;?#36807;程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过?#29549;?#20010;体身心发展具有社会实践性和能动性 
                                           
                                          个体身心发展的?#30778;郏?br /> 1.内发论:内发论?#21652;?#35843;人的身心发展的力量主要源于?#38504;?#30340;内?#35867;?#35201;,身心发展的顺序也是?#32558;?#24515;成熟机制决定的。 (?#29486;印?#23041;尔?#36144;?#26684;塞尔  弗洛?#24651;拢?br /> 2.外铄论: 基本观点认为人的发展主要?#25597;?#22806;在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育?#21462;#?#33600;子、洛克、华生  )
                                          3.多因素相互作用论 :  ?#23351;?#21807;?#38223;?#20041;认为,人的发展是个体的内?#35869;?#32032;,与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
                                           
                                           
                                          个体身心发展的一般规律(考点) 
                                          1 .顺序性(?#32543;?#20307;发展由中间到?#38393;?#24515;理发展?#21024;?#20307;思维到抽象思维,不可陵节而施)
                                          2. ?#38181;涡?nbsp; (年龄特征和?#37038;?#33021;力?#32440;锥谓校?#20799;童,少年的教育?#32478;揭?#19981;同,最近发展区)
                                          3. ?#40644;胶庑?nbsp;(发展?#20451;龋ㄉ砀?#20307;重、生理方面)?#35807;?#20010;时间不同。发展关键?#35816;蜃罴哑冢?br /> 4. 互?#21072;?nbsp;   (某一方面的机?#33473;?#25439;,?#28172;?#26041;面的超常发展)
                                          5. 个别差异性 (?#20449;员稹?#36523;心的所有构成方面)
                                           
                                          影响个体身心发展的因素及其作用: 
                                            (1)遗传素质——是?#26494;?#24515;发展的?#38223;是?#25552;,为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传?#35852;?#30340;发展中的作用是不能夸大的。
                                            (2)环境——为个体的发展提供?#30805;?#31181;可能,环境使遗传提供的发展可能?#21592;?#25104;现实;环境决定人的身心发展?#36739;?水平,?#20451;?#21644;个别差异;环境的决定作用是通过人的内?#24691;?#32032;实现的
                                            (4)教育——对人的身心发展?#40556;?#23548;作用
                                            (5)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)
                                           
                                          教育目的
                                          (一)教育目的概念、功能,教育目的的价值取向
                                          (二)我国现?#38181;?#25945;育目的的基本精神   (三)全面发展的教育目的及其组成部分
                                          (一)教育目的概念、功能,教育目的的价值取向
                                          教育目的的概念对受教育者的总体要求
                                          广义:是指人们对受教育者的?#35861;?#21363;人们希望受教育者通过教育?#35855;?#24515;各方面发生什么样的变化。
                                          狭义:是国家对培养什么样的人才的总的要求。  
                                          教育目的的功能:
                                          教育目的在教育实践中具有导?#39053;?#28608;励,调控和评价的作用
                                          教育目的包括三个层次:国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 。
                                          教育目的的价值取?#39053;?br /> 个人本位论,指出?#35877;贫?#25945;育目的以个人为出发点,强调发展?#26197;遥唬献印?#21346;梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔)
                                          社会本位论,?#35877;贫?#25945;育目的时以社会为出发点;(荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干)
                                          教育目的的科学依据是社会发展要求和个体发展?#26536;?#30340;?#32560;?#32479;一
                                            新中国成立后颁布的第一个教育方针是1957年颁布的。
                                            教育目的的?#30778;刍?#30784;:?#30748;?#24605;关于人的全面发展学?#25285;炀?#20840;面发展的人的唯一途径是:教育与生产劳动相结合。
                                            全面发展的教育目的的组成部?#37073;?#24503;、智、体、?#39304;?#21171;动技术教育
                                           
                                          (二)我国现?#38181;?#25945;育目的的基本精神
                                          (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和?#24433;嗳耍?#22240;此要坚?#32456;?#27835;思?#27698;赖滤?#36136;与科学文化知识能力的统一;
                                          (2)要求学生?#35800;隆?#26234;、体?#30830;?#38754;全面发展,要求坚?#24092;粤?#19982;体力两方面的和谐发展;
                                          (3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
                                          (4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
                                          (三)素质教育的内涵及组成
                                          (1)素质教育的概念:
                                          全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本?#35877;迹?#20197;培养学生的创新精神和实践能力为重点,?#28800;?ldquo;有理想、有?#36182;隆?#26377;文化、有纪律”的德、智、体、?#36182;热?#38754;发展的社会主义事业建设者和?#24433;嗳恕?br /> (2)素质教育的内涵?#28023;?#32771;点) 
                                          1.素质教育是面向全体学生的教育。 
                                          2.素质教育是促进全面发展的教育。  (德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。)
                                          3.素质教育是促进学生个性发展的教育。 
                                          4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 (时代特?#40142;?br /> (3)素质教育的组成
                                          德育:是培养学生正确的?#26494;?#35266;、?#28572;绻邸?#20215;值观,使学生具有?#24049;?#30340;?#36182;缕?#36136;和正确的政治观念,?#32428;?#23398;生正确的思想方法的教育。 
                                          智育:是?#35871;?#23398;生系统的科学文化知识是、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 
                                          体育:是?#35871;?#23398;生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的?#26197;?#20445;健意识和体制,培养参加体育活动的需要和习惯,?#37550;科?#24847;志力的 教育。 
                                          美育:是培养学生健康的审?#25318;郏?#21457;展他们鉴赏?#28291;丛?#32654;的能力,培养他们的?#21617;?#24773;操与文?#39753;?#36136;的教育。 
                                          劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能,?#32428;?#21171;动观点和习惯的教育。
                                           
                                          为什么开展素质教育?
                                          1素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力  2.素质教育是克服应试教育
                                          ?#38181;耍?#28145;化教育改革的必然趋势    3.素质教育有助于受教育者全面发展的落实。
                                          ?#32510;问?#26045;素质教育:  1 改变教育观念   2 转变学生观   3 加大教育改革的力度
                                           
                                          (?#27169;┬驴纬?#22521;养目标的要点及其特点
                                          ?#39540;纬?#22521;养目标的要点:
                                          1、公民意识;                     5、科学人文素养和环?#39563;?#35782;
                                          2、价值观念;                     6、终身学习的基础知识、基本技能和方法;
                                          3、社会责任?#26657;?nbsp;                  7、强健的体魄和?#24049;?#30340;心理素质;
                                          4、创新精神和实践能力;           8、健康的审美情趣和生活?#32478;剑?br /> ?#39540;纬?#22521;养目标的特点
                                          第一:着眼学生个性的整体性发展。
                                          ?#35801;呵?#35843;终身教育的基础性。
                                          ?#35852;和?#20986;素质教育的重点。
                                          ?#35858;模?#20307;现对学生的人文关?#22330;?br /> 学校教育?#36139;?br /> 一、学校教育?#36139;?#21450;其发发展        二、我国的学校教育?#36139;?br /> (一)学校教育?#36139;?#21450;其发展
                                          广义的教育?#36139;?#25351;国民教育?#36139;龋?#29421;义的教育?#36139;?#25351;学校教育?#36139;取?#23398;校教育?#36139;?#26159;国民教育?#36139;?#30340;?#35829;?#19982;主体。
                                          学校教育?#36139;?#30340;三要素:学校的类型、学校的级别和学校的结构。
                                          现代学校教育?#36139;?#30340;类型:
                                          双轨学制,产生于欧洲;单轨学制:产生于美国;苏联的?#31181;?#22411;学制。
                                          现代教育?#36139;?#30340;发展:
                                          前?#36139;?#21270;教育?#21512;?#23545;稳定稳定
                                          ?#36139;?#21270;教育:比较正规。兴起的标?#33606;呵?#26397;的“废科举、兴学校”
                                          非?#36139;?#21270;教育:教育不应局限于学校的围墙之内。
                                          (二)我国的学校教育?#36139;?br />  1902年,“壬寅学制”《?#26025;?#23398;?#35868;鲁獭罚?#20197;日本学制为蓝本, 未实?#23567;?br /> 1903年,“?#38185;?#23398;制”《?#21949;?#23398;?#35868;鲁獭罚?#31532;一个实行的现代学制。
                                          1912年,“壬?#24248;?#19985;学制”,第一个具有资本主义?#28798;?#30340;学制。
                                          1922年,“?#23578;?#23398;制”“六三三学制”,以美国学制为蓝本,。
                                          1951年,中华人民共和国新学制?#27827;?#20799;、初?#21462;?#20013;?#21462;?#39640;等教育
                                          1993年,《中国教育改革和发展纲要》“两基”(九年义务教育和扫盲)“两全”“两重”
                                          1999年,《决定》第一次提出“终身教育”
                                          我国当前教育时迁改革发展的工作方针是:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量,到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”基本实现教育现代化,基本?#32428;?#23398;习?#34581;?#20250;,进入人力资源强国之列
                                           
                                          教师与学生
                                          (一)教师劳动特点(二)教师的素养、?#39540;纬?#32972;景下的教师观
                                          (三)学生的特点、?#39540;纬?#32972;景下的学生观(?#27169;?#24072;生关系的意义、?#24049;?#24072;生关系的建立,基础教育?#32428;?#25913;?#38157;?#23548;的?#28390;?#24072;生关系
                                          (一)教师劳动特点:
                                          1  教师劳动的复杂性和?#19995;?#24615;
                                          2连续性和广延性  3 长?#35867;?#21644;间?#26377;?br /> 4教师劳动的主体性和示?#32526;?br /> (二)教师的素养
                                          教师的职业?#36182;滤?#20859; : 1、对待事业:衷于人民教育事业 
                                          2、对待学生:?#21149;?#23398;生
                                          3、对待集体?#21644;沤?#21327;作 
                                          4、对待?#32422;海?#20026;人师表
                                          教师的知识素养 1政?#21355;砺?#20462;养              3广博的文化基础知识
                                          2精深的学科专业知识        4 必备的教育?#30778;?#30693;识
                                          教师的能力素养  1 语?#21592;泶锬?#21147;               6学习能力
                                          2?#27257;?#25945;育和教学能力         7观察学生的能力
                                          3教学能力                   8创新能力 
                                          4?#26197;业?#25511;和?#26197;?#21453;思能力     9教育教学交往能力
                                          5研究能力                   10运用现代化教育手段的能力
                                          职业心理健康   1 ?#21617;?#30340;师德          3 ?#24049;?#30340;?#24605;使?#31995;
                                          2 愉悦的情感          4健康的?#28865;?br /> 教师的专业发展:
                                          概念:教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师?#35873;?#20010;专业生涯中,?#21171;?#19987;业?#27257;?专门的培养?#36139;?#21644;管理?#36139;?通过?#20013;?#30340;专业教育,习得教育教学专业技能?#32428;?#19987;业理想,专业?#36182;?#21644;专?#30340;?#21147;,从而实现专业?#28798;?#30340;过程(包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展. 其?#35829;?#26159;: 在于教师个体的专业发展.
                                          教师个体的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识,专?#30340;?#21147;,专业心理品?#23454;确?#38754;由?#24576;?#29087;到比较成熟的发展过程,?#20174;?#19968;个专业新手发展到成为专家型教师或教育教型教师的过程
                                          专业发展的内容: 1 专业理想的建立  2 专业知识的扩展和深化 
                                                          3 专?#30340;?#21147;的提高  4 专业?#26197;?#30340;?#32428;?br /> 教师专业发展的?#38181;?
                                          1 “非关注”?#38181;?nbsp;
                                          2 “虚拟关注”?#38181;?#26159;职前?#37038;?#25945;师教育?#38181;?包括实习期)
                                          3 “关注生存”?#38181;?新任教师)
                                          4 “任务关注”?#38181;?nbsp;
                                          5 “?#26197;?#26356;新关注”?#38181;?br /> 教师专业发展的途径:
                                            1 师范教育  2 入职培训  3 在职培训  4  ?#26197;?#25945;育  5?#28172;? ?#27815;?报告,专业培训,交流活动)
                                          教师专业化的实现 
                                          1 国家和政府对教师专业化的促进和保障( 1 加强教师教育 2 ?#36139;?#27861;律法规 3 提供经济保障 
                                          2 教师个人为实现专业化应做的主观努力( 善于学习, 恒于研究 勤于反思,勇于实践)
                                           
                                           
                                          ?#39540;纬?#32972;景下的教师观:
                                          (一)教师角色的转变
                                          1从教师与学生的关系看,?#39540;纬?#35201;求教师应该是学生学习的促进者     
                                          2 从教学与?#32428;?#30340;关系看,?#39540;纬?#35201;求教师应该是?#32428;?#30340;建设者和开发者
                                            3 从教学与研究的关系看,?#39540;纬?#35201;求教师应该是教育教学的研究者 
                                             4 从学校与社区的关系来看,?#39540;纬?#35201;求教师应该是社区型的开放的教师
                                          (二)教师教学行为的转变
                                               1在对待师生关?#25285;驴纬?#24378;调尊重赞赏        3在对待?#26197;遥驴纬?#24378;调反思
                                               2在对待教学关?#25285;驴纬?#24378;调帮助引导        4在对待与?#28172;?#25945;育者的关系上,?#39540;纬?#24378;调合作     
                                           
                                          (3)学生的特点、?#39540;纬?#32972;景下的学生观
                                          学生的本质特点:
                                          1 以学习间接经验为主      2学生是?#26197;?#25945;育和发展的主体?#40548;?#35273;性、独立性、?#19995;?#24615;
                                                3 具有明显的发展特征      4、学生是教育的对象:可塑性、向师性、?#35272;敌?br /> ?#39540;纬?#32972;景下的学生观: 3点
                                          (1) 学生是发展的人                  (2) 学生是独特的人
                                          a 学生的身心发展是有规律的             a 学生是完整的人 
                                          b 学生具有?#34222;?#30340;发展潜能               b每个学生?#21152;兇约?#30340;独?#21286;?br /> c 学生是处于发展过程中的人             c 学生和成人之间存?#35824;薮?#30340;差异
                                           (3) 学生是具有独立意义的人 
                                          a 每个学生都独立于教师的头?#28798;?#22806;,不以教师的意志为转移的客观存在
                                              b 学生是学习的主体                c 学生是责权主体
                                          (4)师生关系的意义、?#24049;?#24072;生关系的建立,基础教育?#32428;?#25913;?#38157;?#23548;的?#28390;?#24072;生关系
                                          师生关系的意义:
                                          1、 ?#24049;?#24072;生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
                                          2、 ?#24049;?#24072;生关系是构建和谐校园的基础
                                          3、 ?#24049;?#24072;生关系是实现教学相长的催化剂
                                          4、 ?#24049;?#24072;生关?#30340;?#22815;满足学生的多?#20013;?#35201;
                                          ?#24049;?#24072;生关系的建立:
                                          1 了解学生和研究学生            5发扬民主教育
                                          2 树立正确的学生观               6主动与学生沟通,善于与学生交往
                                          3?#21149;?#23562;重学生,公平对待学生      7正确处理师生矛盾
                                          4提高教师?#38504;?#32032;质               8提高法制意识,保护学生的合法权利
                                          基础教育?#32428;?#25913;?#38157;?#23548;的?#28390;?#24072;生关?#25285;鹤?#24072;爱生,民?#39628;降龋?#25945;学相长,心理?#22003;?br />  
                                          7、?#32428;?br /> (一)?#32428;?#21450;其意义、?#32428;汤?#22411;、制约?#32428;?#30340;因素。(二)?#32428;?#26631;准的意义和功能,?#39540;纬?#26631;准的基?#31350;?#26550;(三)?#39540;纬?#32467;构的主要内容与特?#40142;ㄋ模┛纬?#36164;源及其开发利用
                                          ?#32428;蹋嚎纬?#26159;在教育教学环境中,学生获得的促进?#28182;?#24515;全面发展的教育性检验的综合。
                                          ?#32428;?#30340;意义:
                                          (1)?#32428;?#26159;学校培养人才蓝图的具体表现          (2)?#32428;?#26159;教师从事教育教学活动的基本依据
                                          (3)?#32428;?nbsp;是学生吸取知识的主要来源             (4)合理的?#32428;?#35774;置对学生的全面发展起着决定作用
                                          (5)?#32428;?#26159;?#25318;?#25945;学质量的主要依据和标准
                                          ?#32428;?#30340;类型
                                          1、从?#32428;?#30340;固有属性:?#32428;谭?#20026; 学科?#32428;?#19982;经验?#32428;?br /> (1)学科?#32428;蹋?#20256;承人类文?#40142;?#20351;学生掌握人类积累下来的文化遗产 
                                          (2)经验?#32428;蹋?#20419;使学生获得关于现实?#28572;?#30340;直接经验和真切体验
                                          2、从?#32428;?#30340;?#27257;绞剑纬谭?#20026; 分科?#32428;?#21644;综合?#32428;?br /> (1)分科?#32428;蹋褐鞯技?#20540;在与使学生获得?#21586;?#20005;密和条理?#36902;?#30340;文化知识
                                          (2)综合?#32428;蹋和?#36807;相关的综合,促使学生认知的整体发展并?#32428;砂盐?#21644;解决问题的全面视野和方法
                                          3、从?#32428;?#30340;实施计划:?#32428;谭?#20026; ?#21286;蘅纬?#21644;选修?#32428;?br /> (1)?#21286;蘅纬蹋号?#20859;和发展学生的?#27531;?nbsp; 
                                          (2)选修?#32428;蹋?#28385;足学生兴趣、爱好,培养和发展学生的个性
                                          4、从?#32428;?#35774;计、开发和管理的主体:国?#38129;纬獭?#22320;?#23047;纬?#21644;校?#31350;纬?br />   (1)国?#38129;纬蹋和?#36807;?#32428;?#20307;现国家教育意志  (2)地?#23047;纬蹋和?#36807;?#32428;?#28385;足地?#32564;?#20250;发展的现实需要    (3)校?#31350;纬蹋和?#36807;?#32428;?#23637;示学校办学?#35877;?#21644;?#21411;?br /> 5、从?#32428;?#20219;务:基础?#28034;纬獭?#25299;展?#28034;纬獭?#30740;究?#28034;纬?br /> 6、从?#32428;?#30340;呈现?#32478;剑合孕钥纬?#21644;隐?#38053;纬?br /> 制约?#32428;?#30340;主要因素:
                                          1.一定历史时?#35855;?#20250;发展的要求及提供可能            (社会?#26536;螅?br /> 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平              (学科知识水?#21073;?br /> 3.学生的年龄特?#40140;?#30693;识与技能的基础及其可?#37038;?#24615;    (学习者的身心发展?#26536;螅?br /> ?#32428;?#26631;准的基?#31350;?#26550;
                                          第一部?#37073;呵把?mdash;—?#32428;绦灾省⒖纬?#22522;本理念、?#32428;?#35774;计思路
                                          ?#35801;?#37096;?#37073;嚎纬?#30446;标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
                                          ?#35852;?#37096;?#37073;?#20869;容标准——内容领域及行为目标
                                          ?#35858;?#37096;?#37073;?#23454;施建议——教学建?#26916;?#35780;价建?#26916;?#25945;材编写建?#26916;⒖纬?#36164;源开发与利用建议
                                          ?#35862;?#37096;?#37073;?#38468;录——术语解释、案例
                                          ?#32428;?#26631;准的意义和功能:
                                          1.他是按门类?#36139;?#30340;
                                          2.规定本门?#32428;?#30340;?#28798;省?#30446;标、内容框架
                                          3.提出指?#22841;?#25945;学原则和评价建议
                                          4.?#35805;?#25324;教学重点、难点、时间分?#28062;?#20855;体内容
                                          5.规定了不同?#38181;?#23398;生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观?#30830;?#38754;所应达到的基本要求
                                          (三)?#39540;纬?#32467;构的主要内容与特征
                                          ?#39540;纬?#32467;构的主要内?#33641;?br /> (一) 整体设?#38209;?#24180;一贯的义务教育?#32428;?br /> (二) 高中以分科?#32428;?#20026;主
                                          (三) 从小学?#31918;?#20013;设置综合实践活动并作为?#21286;蘅纬?br /> (?#27169;?nbsp;农村中学?#32428;?#22823;多为当地经济发展服务。
                                          ?#39540;纬?#32467;构的特?#40142;?br /> 1、均?#24209;?nbsp; (各?#25370;纬汤?#22411;,具体科目和?#32428;?#20869;容能够保持一种恰当,合理的比重
                                          2、综合性  (1, 加强学科的综合性2 设置综合?#32428;?nbsp;3 增设综合实践活动
                                           3、选择性(国?#38129;纬?地?#23047;纬?校?#31350;纬?10%-12%给学校在义务?#38181;?
                                          ?#32428;?#26631;准
                                          ?#32428;?#26631;准是?#32428;?#35745;划中每门学科以纲要?#38382;奖?#20889;、有关学科教学内容的指?#22841;?#25991;件,是?#32428;?#35745;划的分学科展开。
                                          ?#32428;?#36164;源及其开发利用
                                          ?#32428;?#36164;源的概念
                                          ?#32428;?#20869;容建设的基础,它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资?#30784;?br /> 开发利用的主要途径:
                                          1、进行社会调查     4、研究学生情况
                                          2、审查学生活动     5、鉴别利用校外资源
                                          3、开发实施条件     6、建立资源数据库(教师 ,学生, 教学过程)
                                           
                                          8、教学
                                          (一)教学的意义与任务(二)教学过程的本?#30465;?#25945;学过程的规律
                                          (三)常用的教学原则及其运用(?#27169;?#24120;用的教学方法及其运用
                                          (五)教学工作的基本环节及实施要求(六)教学?#27257;问?br /> (?#25784;?#35828;课的基本?#32486;?#19982;要求(八)?#39540;纬?#32972;景下的教学观
                                           
                                          (一)教学的意义与任务
                                          教学的意义 
                                            (一)教学是传播系统知识、促进学生发展的?#38051;行Х绞剑?#26159;社会经验?#35855;?#20135;、适应并促进社会发展的有力手段。 
                                            (二)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,为个人全面发展提供科学的基础和实践,是培养学生个?#21248;?#38754;发展的重要环节。 
                                           (三)教学是学校教育的中心工?#40142;?#23398;校教育工作?#21286;?#22362;持以教学为主
                                          教学的任务(简?#31313;?nbsp;
                                          1.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,?#32428;?#22522;本技能、技巧 (首要任务)
                                          2.使学生养?#38378;己?#30340;思想品?#25314;ǚ较颍纬?#31185;学的?#28572;绻?#21644;?#24049;?#30340;个性心理品质(理想目标)
                                          3.发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力 (?#35829;模?br /> 4.发展学生体能,提高学生的身心健?#25285;?#20445;证)
                                          5.培养学生?#21617;?#30340;审美情趣和能力
                                           
                                          (二)教学过程的本?#30465;?#25945;学过程的规律
                                          教学过程的本质
                                          1. 教学过程是一种认识过程:
                                          教学过程的主要矛盾是学生与?#28172;?#23398;的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)
                                          2. 教学过程是一种特殊的认识过程(本?#35782;?#35328;)
                                          A认识对象的间?#26377;?#21644;概括性         B认识?#32478;?#30340;简洁性和?#21661;?#24615;
                                          C教师的引?#22841;浴?#25351;?#22841;?#21644;传?#35867;停?#26377;领导的认识)       D认识的交往性和实践性     E 认识的教育性和发展性
                                          3、教学过程以认识活动为基础,是促进学生身心发展的过程 。
                                          教学过程的规律(基本特点)  
                                          1间接经验与直接经验相结合       2.教师主导作用与学生主体作用相统一
                                          3.掌握知识和发展智力相统一       4.传授知识与思想品?#23402;?#32479;一
                                          教学过程的结构(基本?#38181;危?br /> 1、激发学习动机(内部动力)      2、领会知识(中心环节):感知和理解教材
                                          3、巩固知识(必要环节)          4、运用知识               5、检查知识
                                           
                                          (三)常用的教学原则及其运用
                                          教学原则概念:
                                          根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而?#36139;?#30340;指导教学工作的基本准则。 (以教学规律为依据)
                                          《学记》中总结“教学相长”,“启发诱导”,“藏息相辅”“预”,“时”,“孙”,“摩”,“长?#20973;?#22833;”都属于教学原则的范围。
                                          我国中学教学原则及运用
                                          1、各类教学原则
                                          1. 思想性和科学性统一的原则                                        5循序渐进原则(学?#36135;竦龋涣?#33410;而施)
                                          2. ?#30778;?#32852;系实?#35797;?#21017;                                                6巩?#32486;?#21407;则(学而时习之,复习是学习之?#31119;?br /> 3. ?#24811;?#24615;原则(荀况:闻之、见之;夸美纽斯:去?#32431;?hellip;)               7?#34431;?#26045;教原则
                                          ?#24811;凼?#27573;:实物、?#26434;鎩?#27169;象?#24811;?nbsp;     
                                          4.启发性原则(?#23853;窭?#24213;:产婆术?#22351;谒?#22810;?#33641;?#19968;个坏的教                 8.量力性原则或发展性原则(根据学生的身心
                                          师?#38031;驼?#29702;,一个好的教师则教人发现真理)                         发展掌握一定的?#35759;?#21644;?#20451;龋?br /> 2、常用教学原则运用的要求:
                                          ?#30778;?#32852;系实?#35797;?#21017;:①重视书本知识的教学,在传授知识的过程中注重联系实际;②重视引导和培养学生运用知识的能力;③加强教学的实践性环节,逐?#33050;?#20859;与?#32428;?#23398;生综合运用知识的能力;④正确处理知识教学与能力?#30423;?#30340;关?#25285;虎莶钩浔?#35201;的乡土教材。
                                          ?#24811;?#24615;原则:①正确选择?#24811;?#25945;具和教学手段;②将?#24811;?#25945;具的演示与语言讲解结合起来;③重视运用?#26434;镏惫邸?br /> 启发性原则:①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;②设置问题情境,启发学生独立思考,培养学生?#24049;?#30340;思维方法和思维能力;③让学生动?#37073;?#22521;养独立解决问题的能力,鼓励学生将知识?#19995;煨缘?#36816;用于实际;④发扬教学民?#40140;?br /> 循序渐进原则:①教师的教学要有系统性;?#35879;?#20027;要矛盾,解决好重点与难点;③教师要引导学生将知识体?#31095;?#31995;统化;④?#20945;?#23398;生的认识顺?#39053;?#30001;浅入深、由易到?#36873;?#30001;简到繁地进行教学。
                                          巩?#32486;?#21407;则:①要在教学的全过程中加强知识的巩固;?#35879;橹?#22909;学生的复习工?#40142;?#25945;会学生记忆的方法;③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。



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