福建教师招考心理学复习资料 - 教育基础理?#20988;蕴?/title> <style> #p4 pre{ display:none} #p4 .zw li{ float:left} .shitiy{ float:left; width:570px; padding-left:40px} .shitiy li{ border: 1px solid #C2DBA4; display: inline; float: left; font-size: 14px; height: 31px; line-height: 24px; overflow: hidden; text-align: center; width: 185px;} </style> <link rel="stylesheet" type="text/css" href="/css/85862.css"> <div id="p4" onLoad="getDate()"> <ul class="shiti"> <li><a href="/jiaoshizige/jiaoshizhaopinshiti/yuwenjiaoshizhaopi/">语文教师招聘?#34164;?/a></li> <li><a href="/jiaoshizige/jiaoshizhaopinshiti/shuxuejiaoshizhaop/">数学教师招聘?#34164;?/a></li> <li><a href="/jiaoshizige/jiaoshizhaopinshiti/yingyujiaoshizhaop/">英语教师招聘?#34164;?/a></li> <li><a href="/jiaoshizige/jiaoshizhaopinshiti/kexuejiaoshizhaopi/">科学教师招聘?#34164;?/a></li> <li><a href="/jiaoshizige/jiaoshizhaopinshiti/yinlejiaoshizhaopi/">音乐教师招聘?#34164;?/a></li> <li><a href="/jiaoshizige/jiaoshizhaopinshiti/meishujiaoshizhaop/">美术教师招聘?#34164;?/a></li> <li><a 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src="http://cpro.baidustatic.com/cpro/ui/c.js" type="text/javascript"></script> </div> <span style="font-size:14px;">福建教师招考心理学复习资料<br /> 1、认知发展与教育<br /> (1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养【识记】【应用】<br /> 定义:感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。<br /> 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。<br /> 感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别?#28023;?)感觉是介于心理和生理之间的活动,是以生理作用为基础的简单的心理过程,而知觉则是纯粹的心理活动,是加入了个体主观因素的复杂的心理过?#29549;#?)感觉是个体?#28799;?#30340;?#27617;?#29616;象,而知觉则具?#27899;?#22823;的个别差异,?#32550;?#21516;的刺激可以引?#40547;?#21516;的感觉,但却会引?#40489;?#21516;的知觉。(3)?#27835;?#22120;是产生感觉、知觉的生理基础,感觉是单?#29615;治?#22120;活动的结果,反映的是客观事物的个别属性,而知觉则是多种?#27835;?#22120;协同活动的结果,反映客观事物的?#30710;?#23646;性。(4)经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同,人的感觉有无经验均能产生,经验可使感受?#24895;用?#38160;,但知觉的产生?#27689;?#24320;经验,它更多?#35272;?#20110;个体的知识经验和个?#34164;?#28857;。<br /> <a href="https://ntce.taobao.com/" style="font-size: 14px;"><span style="color: rgb(255, 0, 0);">【教师考?#21592;?#35797;、面试?#34164;?#21450;?#40482;浮?#30495;题、辅导视?#26723;龋?8%以?#23777;?#25143;通过?#30465;?/span></a><br /> 感觉和知觉的联系主要表现为以下三个方面?#28023;?)两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映,同属于感性认识?#38181;巍#?)感觉与知觉之间是连续的,知觉的产生?#21286;?#20197;各?#20013;问?#30340;感觉存在为前提。感觉是知觉的有机组成部?#37073;?#26159;知觉的基础,知觉则是感觉的深入和发展。(3)感觉和知觉是同时进行的,在现实生活中人?#33484;?#26377;孤立的感觉存?#20898;?#36890;常两者是融为一体的,合称为感知觉。在心理学中只是为?#25628;?#31350;的需要,才把感觉从知觉中区分出来加以讨论。<br /> 应用:<br /> (一)感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学<br /> 学生掌握知识包括四个环节:感知、理解、巩?#29549;?#24212;用。<br /> 为?#39042;?#39640;学生感知教材的效果,就需要运用直观教学手段。<br /> 常用的直观教学?#38382;?#20027;要?#26657;?br /> 1、实物直观:通过观察实?#38166;?#26631;本,演示性实验,教学性参观?#30830;绞剑?#20026;知识的领会理?#39315;?#20379;感?#22278;?#26009;。<br /> 2、教具直观(模象直观)通过模型、仪器、图片、图?#24636;?#24187;灯等手段。摸拟实物的形象而提供感?#22278;?#26009;。<br /> 3、?#26434;?#30452;观:通过语言的生动具体描述、鲜?#39181;?#35937;的比?#40142;虾?#24773;理的夸张等?#38382;剑?#25552;供感性认识加深理解。<br /> 三者配合使用,?#24310;?#35328;和形象合理结合起来,才能收到完好的效果。<br /> (二)遵循感知规律,提高直观教学结果。<br /> 1、根据感知对刺激?#32427;?#26377;性的规律,作用于感觉的刺激?#21286;?#36798;到一定强度才能被人?#20052;?#26970;地感知到。<br /> 2、根据知觉中对象和?#23576;?#30340;对比规律,在绘图、制作教具或准备实验时,应力求使对象与?#23576;?#30340;差别显著。在教学中,?#24808;?#23398;生重点感知的对象都?#21286;胪?#20986;强调,使它们从其内容中突出出来。<br /> 3、根据相对?#20179;贡尘吧显?#21160;对象?#22918;?#30693;觉的规律,教师应设法使教具变静为动。?#32513;?#21160;卡片,活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。<br /> 4、根据知觉的整体性,凡是?#35827;占渖?#25509;近,时?#28182;狭?#32493;的事?#38126;?#26131;于构成一个整体而被?#39056;乔逦?#22320;感知。<br /> 5、感知是多种?#27835;?#22120;协同活动的结果,要求在直观教学中,动员学生,多种?#27835;?#22120;参加活动。<br /> (三) 用感知规律培养学生的视察力。?#39286;?#24041;固观察所获得的知识,又可提高学生?#27835;?#38382;题的解决问题的能力。<br /> 学生观察力的发展与培养:<br /> (一)要使儿童明确观察的目的、任务<br /> 1.教师给学生提出具体明确的观察目的和任务<br /> 2.教师培养学生主动?#38757;?#20986;观察的目的、任务的能力<br /> (二)要使儿童具有知识准备<br /> (三)指?#22841;?#23398;生观察的方法,培养观察的技能<br /> 1.观察要?#32961;?#39588;、有计划地进行<br /> 2.运用多种感官,勤于思考<br /> 3.让学生学会比较的方法,全面细致地观察<br /> 4.观察时要运用?#26434;?br /> (四)要重视对观察结果的处理<br /> (五)观察要?#31181;?#20197;恒,养成习惯<br /> ?#30807;猓种?#20197;恒的观察,还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯,对学生观察力的提高也会?#27899;?#22823;帮助。这?#22351;?#27604;观察本身的收获更为重要。<br /> (2)记忆的?#25527;唷?#23398;生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法【识记】、【理解】、【识记】<br /> 记忆的?#25527;啵?br /> 1、根据记忆的内?#33722;?#32463;验的对象?#25527;啵?#24418;象记忆、?#21586;?#35760;忆、情绪记忆、动作记忆;<br /> 2、根据信息保持时间的长?#35885;掷啵?#30636;时记忆、短时记忆、长时记忆;<br /> 3、根据信息加工与存储的内?#33718;?#21516;?#25527;啵?#38472;?#40066;?#35760;忆、?#32486;?#24615;记忆;<br /> 4、根据记忆时意识参与的程?#30830;掷啵和?#26174;记忆、内隐记忆。<br /> 学生记忆发展的特点:<br /> 以小学生为例,?#35805;?#32780;言,凡是引?#40550;?#23398;生强?#20202;?#32490;体验,易于理解的事物记忆?#23777;?nbsp;而且记忆保持时间也较长.?#35805;?#26469;说,低?#26137;缎?#23398;生主要采取机械识记的方法,中?#21539;昙缎?#23398;生比较多地 采用意义识记的方法.低?#26137;?#30340;小学生由于知识经验比较?#26007;?抽象?#21586;?#24605;维欠缺,对学习材料不易理解, 也?#25442;峤?#34892;信息加工,因而在学习功课时较多地运用机械识记.到了中?#21539;昙?由于他们知识经验日益丰 富,抽象?#21586;?#24605;维不断发展,在学习活动中运用意义识记的比例逐渐?#40835;??#35805;?#26469;说,小学生回忆能力随 年龄的增长而提高,对外在线索的?#35272;敌砸苍?#26469;越小. <br /> 提高记忆能力的方法:<br /> 1、提?#21714;?#30830;识记方法的能力:发展意义识记的能力?#24509;?#30830;?#27257;?#23398;生复习—-要及时复习,复习要注?#39274;?#23398;性,复习?#38382;?#22810;样化。<br />   2、明确记忆的目的,?#37550;考?#24518;的效?#30465;?br />   3、理解是记忆的基础。<br />   4、提高对记忆内容的兴趣。<br />   5、让多种?#27835;?#22120;参与记忆活动。<br />   6、养成?#26197;?#26816;查的习惯,提?#21714;?#30830;再认和回忆的能力。<br /> *(1、采用动机诱发的方法,动机诱导法是培养学生记忆能力的基础;<br /> 2、培养学生的兴趣,这也是老师?#35827;瓮?#24120;使用的方法,增加学生的学习兴趣是比?#34430;?#30340;可以提高学生记忆能力的方法;<br /> 3、具体知识记忆方法的指导,这就对老师提出?#28865;?#39640;的要求,老师在备课的过程中应善于摸索,总结具体知识记忆 的规律,帮助学生找到?#28950;?#35760;忆的方法,是提高学生记忆能力的关键.)<br /> (3)想象及想象力的培养【识记】、【理解】<br /> 定义:想象是人脑对已存储的表象进行加工?#33041;欤纬尚滦?#35937;的心理过?#29549;?br /> 培养学生的想象力的途径:<br /> 1、要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。获得感性经验,不断丰富学生的表象,使想象活动的发展有坚实的基础,表象?#26007;Γ?#24819;象也会枯竭。<br /> 2、引导学生积极思考,有利于打开想象力的大?#25319;?#22312;教学和实践活动中,引导学生?#36756;?ldquo;为什么”,大胆探?#40140;?br /> 3、引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。以立体几何为例,使学生建立?#35873;?#30830;的空间概念,正确理?#39274;?#38388;图形的?#28798;剩?#20102;?#39274;?#38388;元素的位置关系?#21152;?#21033;于发展学生的空间想象能力。<br /> 4、结合学科教材,?#24515;?#30340;的?#30423;?#23398;生的想象力。引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动,不断丰富学生的生活经验,为发展想象力创设?#24049;?#30340;条件。<br /> 5、引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想?#34581;?#20110;幻想的能力也具有重要意义。?#34433;?#26159;?#26131;?#30340;起点,幻想是?#19995;?#24819;象的必要条件。对学生的幻想,不应该?#27894;?#35749;笑,应该珍视、鼓励、引导,帮助他们?#40486;?#24819;转变成立项,?#40486;孟胪ù丛?#24819;象结合起来。<br /> (4)思维的类型、思维品质及其培养【识记】、【理解】<br /> 思维的类型:<br /> 根据发展水?#35762;?#21516;可将思维分为:直觉动作思维、具体形象思维、抽象?#21586;?#24605;维;<br /> 根据思维的?#21586;?#24615;可分为:?#27835;?#24605;维和直觉思维;<br /> 根据思维的?#36214;?#24615;可分为:集中求同思维?#22836;?#25955;求异思维;<br /> 根据思维的?#19995;?#31243;度可分为:再造?#36816;?#32500;和?#19995;煨运?#32500;。<br /> 思维品质及其培养:<br /> 个体思维品?#34432;嬖诿?#26174;的个别差异。?#35805;?#26469;?#25285;己?#30340;思维品质具有以下特点:广阔性?#34581;羁绦浴?#29420;立性?#22242;?#21028;性、?#21586;?#24615;和严谨性、灵?#38042;?#21644;敏捷性、?#19995;煨缘取?#25945;师在教育教学过程中培养学生?#24049;?#30340;思维品质可以从以下几个方面着?#37073;?br /> 1、加强科学思维方法论的?#30423;罚?br /> 2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;<br /> 3、加?#22438;杂?#20132;流?#30423;罚?br /> 4、发挥定势的积极作用;<br /> 5、培养学生解决实际问题的思维品?#30465;?br /> (5)问题解决的过程及其影响因素、?#19995;?#24615;及其培养【理解】<br /> 问题解决的?#35805;?#36807;程:<br /> ?#34180;?#21457;现问题——问题解决的首要环节 <br /> ?#30149;?#29702;解问题——?#32428;?#38382;题的表?#40142;辉?#22836;脑中?#32428;?#38382;题空间。 <br /> ?#22330;?#25552;出假设——提出解决问题的可能途径与?#26728;福?#36873;择恰当的解决问题的操作步骤。(算法式、启发?#21073;?nbsp;<br /> ?#30784;?#26816;验假设 ——确定假设是否?#34430;?#23454;?#30465;?#26159;否符?#23777;?#23398;原理(直接检?#26916;?#38388;接检验) <br /> 影响问题解决的主要因素:<br /> 1、人的知觉特点。<br /> 人的知觉的整体?#26434;?#26102;会使人偏离问题解决的?#36739;颍?#20351;思维陷入困?#22330;?br /> 2、定势与功能固?#25319;?br /> 定势(即心?#39053;?#26159;指心理活动的一种准备状态。在定势这种心理准备状态下的影响下,人会对刺激情景以某种?#32478;浇?#34892;反应,定势对于解决问题有积极作用,?#28799;?#28040;极作用。<br /> 功能固着是指个体?#35822;?#20915;问题时只看到某事物的通常功能,而看不到它的其他方面的功能。?#35822;?#20915;问题过程中,能否改变事?#38165;?#26377;的功能以适应新的需要,是解决问题的关键。可是这个关键却常因受事?#38165;?#26377;的功能观念的限?#36139;?#19981;?#22918;煌黄啤?br /> 3、?#24310;?#30340;知识经?#26916;?br /> 经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别,?#39534;?#20110;?#32610;?#20855;备有关问题的大量知识并善于运用这些知识来解决问题。<br /> 4、个体的情绪与动机。<br /> 情绪因素对解决问题有的一定的影响。?#35805;?#26469;?#25285;?#32943;定的、积极的情绪状态,有利于问题解决。相反的,否定的、消极的情绪状态,?#28949;?#20110;问题的解决。<br /> 动机因素对解决问题也可产生影响。人们对活动的态?#21462;?#36131;任感、认识的兴趣?#40843;?#37117;可以成为解决问题的动机,都会影响问题的解决效果,动机水平或强度不同,影响的大小也不相同。总体来?#25285;?#20013;等强度的动机和解决问题的效果?#28903;取?#21160;机过强?#34476;?#24369;都会?#26723;?#35299;决问题的效果。<br /> 5、原型启发。<br /> ?#35862;?#39064;解决的过程中,原型启发,是?#22797;?#20854;他具体事务上发现解决问题的途径?#22836;?#27861;。对解决问题?#40518;?#21551;发作用的事务?#24615;?#22411;。原型启发?#35798;丛煨晕?#39064;解决的过程中作用特别明显。<br /> 6、个性因素。<br /> 一个人的能力、?#24895;?#31561;个体因素对于解决问题?#28799;?#37325;要影响。?#35805;闱?#20917;下能力强?#25784;?#21363;观察力、记忆力、思维力、想象力强的人,?#35822;?#20915;问题过程中会表现出优势。<br /> ?#19995;?#24615;及其特征<br /> ?#34180;?#27010;念:是指个体产生?#32533;?#29420;特的、有社会价值的产品的能力?#34545;匦浴?nbsp;<br /> ?#30149;⒋丛?#24615;的基本特征 ?#23401;?#27969;畅性、②变通性、③独创性 <br /> 培养:<br /> ?#34180;?#21019;设有利于?#19995;?#24615;产生的适宜环?#24120;?br /> ①创设宽松的心理环境<br /> ②给学生留?#35856;?#20998;选择的余地<br /> ③改革考?#28798;贫?#19982;考试内容<br /> ?#30149;?#27880;重?#19995;?#24615;个性的塑造<br /> ?#20454;?#25252;?#38391;?#24515;<br /> ?#35822;?#38500;个体对答错问题的恐惧心理<br /> ③鼓励独立性和创新精神<br /> ④重视?#38201;呒?#24605;维能力<br /> ⑤给学生提供具?#20889;丛?#24615;的榜样<br /> ?#22330;?#24320;设培养?#19995;?#24615;的?#32428;蹋?#25945;?#35798;丛煨运?#32500;?#21591;?br /> ①发散思维?#30423;?br /> ?#35861;?#27979;与假设?#30423;?br /> ③?#26197;?#35774;计?#30423;?br /> ④头脑?#32491;┭盗?br /> (6)注意及其规律的运用【应用】<br /> 定义:<br /> 注意是心理活动对一定对象的?#36214;蚝图?#20013;,是心理过程的动力特征之一。它与认识过?#29549;?#24773;感过?#29549;?#24847;志过程难以分开,是一切心理活动的共同特?#40140;?br /> 根据有无目的?#40501;?#24535;努力的程?#40843;?#25226;注?#22821;?#20026;?#25247;?#27880;意和有意注意、有意后注?#39306;帧?br /> 注意的特?#40142;鹤?#24847;的稳定性;注意的范围;注意的集中性;注意的转移;注意的分配。<br /> 注意规律在教学中的运用:<br />      1、运用?#25247;?#27880;意的规律?#27257;?#25945;学。<br /> ?#25247;?#27880;意主要?#32433;?#28608;物本身的特点引?#31313;?#21050;激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素,又可以成为造成学生学习分心的因素。因此,在教学过程中教师要善于利用刺激物的特点?#27257;?#23398;生的注意。?#29615;?#38754;要消除那些容易分散学生注意教学内容的?#25247;?#27880;意因素,?#32491;?#25345;教室的安静、教室内?#36158;?#30340;简?#25317;龋涣硪环?#38754;则应充?#25527;?#29992;容易引起学生对教学内容产生?#25247;?#27880;意的因素,使学生?#35827;?#19978;轻轻?#20260;?#22320;集中注意听讲,如教学方法要新颖、教学?#32478;?#35201;多样化、教学?#27257;?#35201;生动有趣、教学内容要丰富且?#21586;?#24615;强?#21462;?br /> ?#25247;?#27880;意也可以由人本身的状态引?#31313;?#25945;师在教学中药考虑学生的?#26536;蟆?#20852;趣、知识经验?#39059;?#32490;状态,使教学方法、教学?#38382;健?#25945;学内容符合学生的需要,?#27899;?#23398;生的实际,引起学生的?#25247;?#27880;意。<br /> 2、运用有意注意的规律?#27257;?#25945;学<br /> 学习是经验获得及行为改变的过程,是一种复杂的活动。学习过程中汇遇到很?#21996;?#38590;和干扰,?#32507;?#23398;生只凭?#26633;抟?#27880;意是难以完成学习任务的,?#21286;?#22521;养学生的有意注意。因此,?#29615;?#38754;要经常对学生进行学习目的教育,明确为什么学习、?#24691;?#37096;分学习内容的具体要求是什么,目的?#30699;?#30830;,注?#39273;驮饺菀准?#20013;。另?#29615;?#38754;要合理利用?#27257;?#25945;学活动,采取具体?#32999;?#20419;使学生保?#38047;?#24847;注意,?#32550;?#23398;生提出问题,在学生刚开始注?#22821;?#25955;时给予提?#31454;团溃?#20351;智力活动与实际操作相结?#31995;取?#27492;外?#25346;?#30528;重培养学生的间接兴趣?#22270;?#24378;的意志品?#30465;?br /> 3、运用两种注意相互转换的规律?#27257;?#25945;学<br /> 在教学中?#32507;?#20154;们过分地要求学生用有意注意来进行学习,容易产生疲劳,而?#32507;?#21482;让学生凭?#26633;抟?#27880;意来学习,则?#28949;?#20110;他们克服学习过程中的困难以完成学习任务。所以无论?#35873;?#20010;教学活动中,还是?#35869;?#22530;课上,教师都应充?#25527;?#29992;两种注意转换的规律来?#27257;?#25945;学。?#35869;?#22530;课中,?#23777;?#20043;初教师就应采取?#32999;?#36890;过?#27257;?#25945;学活动把学生停留?#35855;?#19968;节课或课间的注意转移到本节课上来,对新的一节?#28065;纬?#26377;意注意。在讲?#35867;?#30340;教学内容时,教师可以要求学生对教学内容产生?#25247;?#27880;意,但当讲授教学重点、难点时,则?#21286;?#35774;法让学生保?#38047;?#24847;注意,充分理解和思考问题。当学生保持?#27426;?#26102;间的高度紧张的有意注意后,教师要改变教学?#32478;剑?#20351;学生?#23454;狈?#26494;一下,或结合教学内容讲?#35869;?#20123;有趣的例?#27185;?#20351;学生由有意注意转为?#25247;?#27880;意。?#35827;我?#32467;束时,教师要提出明确的要求,使学生保?#38047;?#24847;注意,然后?#36158;?#20316;业。此外,教师应有意识的培养学生的有意后注意,?#32491;?#21548;?#20266;?#35760;笔记,以提高学生的学习效?#30465;#?br /> 2、情感、意志的发展与教育<br /> (1)情感的发展及其教育【识记】<br /> 情绪的?#25527;啵?#24515;?#22330;?#28608;?#26916;?#24212;激、热?#26916;?br /> 情感的?#25527;啵旱赖?#24863;、理智感、美感。<br /> 情绪、情感的发展特点:暴发性和冲动性;不稳定性和两极性;?#39284;缎?#21644;内隐性;心境化?#32479;志?#24615;。<br /> 情绪、情感的调控方法:<br /> 学会情绪规则,恰当?#27894;锴?#32490;;<br /> 学会心理调整,保?#38047;?#24555;心?#24120;?br /> 学会?#26197;业?#33410;,控制?#28067;记?#32490; —认知调节法、语?#32536;?#33410;法、意志调节法、转?#35889;⒁夥ā⑹头欧ǖ取?br /> 中学生情绪、情感的培养:<br /> 帮助中学生学会?#38184;?#21512;理的提出?#32422;?#30340;需要和愿望;<br /> 充实和丰富中学生的精神?#28572;纾?#22521;养健康的情趣;<br /> 培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感;<br /> 培养中学增强挫折的耐力,学会调节情绪、情感的本领。<br /> 什么是情感教育?<br /> 通过在教育过程中?#40556;?#21644;培养学生的社会情感品质,发展他们的?#26197;仪?#24863;调?#21868;?#21147;,促使他们对学习、生活?#26925;?#22260;一切产生积极的情感体验,?#32428;?#29420;立健全的个性与人格特?#40142;?#30495;正成为品德、智力、体?#30465;?#32654;感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉?#39049;?#26377;文化的劳动者。这样的人能够保?#38047;?#24555;、开?#30465;?#20048;观的情绪、情感,有旺盛的求知欲和强烈的?#38391;?#24515;,这样的人?#21149;匀唬劝?#29983;活,对一切?#31726;?#30340;东西?#25380;浅O蛲?#24773;感教育是完整教育过程的一个组成部?#24103;?br /> (2)意志品质及其培养【识记】<br /> 意?#33606;?#20154;?#35871;?#24847;识的活动中,同克服内在的和外在的困?#20005;?#32852;?#25285;?#32780;坚持实?#20013;?#21160;目的的心理过?#29549;?br /> 意志品质的特?#40142;?br /> 意志的自觉性、意志的果断性、意志的?#28798;?#24615;、意志的坚韧性<br /> 意志品质的培养:<br /> 人民意志品质不是天生的,而是后天生活实践中逐步?#32428;?#30340;。集体实践活动对于意志的培养具有重大的意义。培养学生?#24049;?#30340;意志品质是教育工作者的一?#38058;?#35201;任务,教师应当教育学生加强意志的?#26197;叶?#28860;,使他们养成?#26197;?#26816;?#26916;⒆晕壹喽健⒆晕?#28608;励的习惯,主要?#40839;ㄓ校?br /> 1、加强生活目的性教育,树立科学的?#28572;?#35266;<br /> ?#28572;?#35266;即一个人对?#28572;?#24635;的看法和态?#21462;?#29992;科学的?#28572;?#35266;武装青少年是培养他们具有?#24049;?#24847;志品质的基本条件。因为?#25381;?#26641;立?#40514;?#23398;的?#28572;?#35266;,才能使学生正确的确立?#32422;?#30340;行动目的,并对一切个人的、团体的思想和行为做出实事求是的正确评价,明辨是非、善恶和荣辱,才能使学生拥有高度的责任感,明确生活的目的,?#38750;蟪绺?#30340;理想。<br /> 2、?#27257;?#23454;践活动,让学生取得意?#24452;?#28860;的直接经验<br /> 坚强的意志是?#35827;?#26381;困难的实践活动中?#32428;?#21644;发展起来的。教师除结合教学内?#33724;蛲?#36807;主题班会等?#38382;较?#23398;生讲?#40070;庵径?#28860;的意义、锻炼的方法外,还应当?#27257;?#21508;种实践活动。?#35879;橹?#23454;践活动时,教师应注意?#28023;?)向学生提出的活动任务要有一定的任务,同时又是他们能及的。(2)当学生?#35816;?#21160;中遇到困难时,要给与鼓励?#26925;?#23548;,而不要代替他们去克服困?#36873;?br /> 3、根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼?#32999;?br /> 例?#32446;?#23545;于容易盲从的学生,教师应多启发他们的自觉性,培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感;对于?#20248;?#30340;学生,则应多鼓励他们去克服困难,以增强其信心和勇气;对于?#28065;?#21644;固执的学生,应?#20040;?#30446;的性?#39534;?#21017;方面着手培养,使他们理解固执与顽强的区别。<br /> 4、加强?#26197;叶?#28860;,从点?#28065;?#20107;做起<br /> 在培养学生?#24049;?#30340;意志品质的过程中,周围人们的影响、集体的委派任务、榜样的教育等都?#21286;胪?#36807;学生的?#26197;叶?#28860;才能真正起作用。<br /> 3、人格发展与教育<br /> (1)需要、动机、兴趣与教育【识记】<br /> 需要:是有机体内部某种?#29384;虿黄胶?#29366;态。<br /> 马?#23396;?#38656;要层?#28201;郏河?#19979;而?#25103;?#20026;生理需要、安全需要、归属与爱的需要、?#40556;?#30340;需要、?#26197;?#23454;现的需要,其中生理需要是最基本的需要,?#26197;?#23454;现是高层次的需要。<br />  <br /> 动机?#38402;鸷?#32500;持个体的活动,并是活动朝向?#39563;?#30446;标的内在心理过程或内部动力。<br /> (动机?#35805;?#20998;为两类:?#35869;焕?与身体的生理需要有关。这些动机是生来就具有的,可称为原始性动机,或生物性动机,或生理性动机。包括饥饿、?#30465;?#24615;、睡眠、?#21525;洹?#35299;除?#32431;嗟取5诙?#31867;:与心理?#34581;?#20250;需要有关。这些动机是经过学习获得的。可称为继发性动机、社会性动机或心理性动机?#21462;?#21253;括友谊、爱?#26916;?#20146;和、归属、认可、独立、?#21024;汀?#36190;许?#21462;?#36825;种?#25527;嘀痪?#26377;相对意义。激发学生的学习动机?#28023;?)激发学生的学习兴趣;(2)保持学生的?#38391;?#24515;;(3)运用多种有趣的?#32478;?#21576;现知识;(4)将教学目标转化为可能的学习目标;(5)设法满足学生各种?#31508;?#30340;需要。<br /> 提高学生的学习动机?#28023;?)学习动机?#35747;?#21457;和维持学习活动,并使活动朝向一定目标的内部动力。学习动机是一种?#27973;?#37325;要的非认知变量,对学习动机的培养是提高学习效率的有效途径。(2)提高学习动机可以使用以下教学?#21591;裕孩?#23637;现教师的热?#26916;?#25945;师学习应?#28174;?#28909;情?#22270;?#24773;,与学生分?#30876;约?#30340;兴趣和爱好,并?#35808;?#20316;?#26925;?#19994;中表现出?#32422;?#30340;决心。②让?#25913;?#21442;与孩子的教育活动。③使学习?#25381;?#24847;义。教师应确定学生的兴趣,在培养?#19995;?#24615;活动中发展学生的兴趣。④教学?#35760;?#22810;样化。⑤提供明确和反馈。⑥表示关心。⑦营?#28829;己?#30340;学习氛围。对待学生一定要真诚、热?#26916;⒏挥?#21516;情心。)<br /> 兴趣与教育:<br /> (2)能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养【识记】<br /> 能力的类型:能力是作为顺利完?#36193;?#31181;活动的必要条件的心理特征的总和。<br /> 能力?#38402;话?#33021;力即智力、特?#39293;?#21147;。<br /> ?#35805;?#33021;力:观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力。<br /> 能力的差异:指个体和群体?#35807;?#31867;能力方面的差异。能力类型差异可以分为下列三种情况。<br /> 智力的类型差异,是?#38050;?#21147;组成因素的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、思维?#30830;?#38754;,都表现出个别类型差异。<br />     特?#39293;?#21147;类型差异  特?#39293;?#21147;是由若干种不同能力构成的。研究?#30779;鳎?#23436;?#36175;?#19968;种活动可以?#36193;?#21147;的不同组合来保证。<br /> 总之,构成特?#39293;?#21147;的各种因素,它们之间的关系并不是固定不变的,?#25345;帜?#21147;的薄弱,可以由其他的能力或能力组合的发展来补偿或代替。<br /> 能力的测量:<br /> 能力测?#27017;?#20026;两类:?#21024;?#27979;?#26916;⑿韵?#27979;验<br /> 能力测验具备四條件:1.标?#34015;?#19982;常模2.信度3.效度4.实施?#32486;?#19982;积分方法<br /> 能力的培养:<br /> (3)气质与教育【理解】<br /> 气质与教育:<br /> 气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特?#40140;?br /> 对此定义的理解应注意以下四点。?#35869;唬?#27668;质是个体心理活动和行为的外部动力特点,主要表现在心理活动的?#20451;取?#24378;?#21462;?#31283;定性、?#36214;?#24615;方面的特?#40140;5诙?#27668;质作为人的心理活动的动力特?#40142;?#23427;与人的心理活动的内?#33640;?#21160;机无关,即气质特点?#35805;?#19981;受个人活动的目的、动机和内容的影响,具有较强的稳定性。 ?#35852;?#27668;质受先天生物学因?#36188;?#21709;较大,即先天因素?#36158;?#35201;地位。气质较多地?#33484;?#32463;系统类型的影响。?#35858;模?#27668;质具有一定的可塑性。<br /> 教师和学生是教育活动的主体,在教育活动过程中,师生的气?#35270;?#21709;着教与学的?#32478;胶?#25928;果。在教师方面,气质是教师教育和教学?#32506;裥纬?#30340;心理基点,具?#32961;?#21516;气质特点的教师,由于心理活动强弱、快慢不一样,教育和教学上表现出来的?#32506;?#20063;就有较大的差异。教师要?#32428;闪己?#30340;教育教学?#32506;瘢?#21462;得教书育人的?#24049;?#25928;果,?#21286;?#35201;认识?#32422;?#30340;气质特点,发挥其积极因素,克服其消极因素。在学生方面,学生的气质特征是教师?#34431;?#26045;教的依据之一。教师在教育过程中,要了解学生的气质特点,因势利导地使之?#35869;延?#30340;气质类型的基础?#38386;纬闪己?#30340;个性。<br /> (4)?#24895;?#30340;?#32428;?#19982;教育【理解】<br /> ?#24895;?#30340;?#32428;?#19982;教育<br /> ?#24895;?#26159;个体在生活过程中?#32428;?#30340;稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为?#32478;健?br /> ?#24895;?#30340;差异:?#24895;?#30340;特?#38801;?#24322;和?#24895;?#30340;类型差异。?#24895;?#30340;特?#38801;?#24322;分为四个方面:对现实的稳固的心理特?#40142;愿?#30340;理?#32728;卣鳎愿?#30340;情绪特?#40142;愿?#30340;意志特?#40140;?br /> ?#24895;?#30340;类型差异是?#28949;?#20154;所?#28799;?#30340;?#24895;?#29305;征的独特组合;如内倾?#31171;?#22806;倾型,独立型与顺从型。<br /> ?#24895;癫?#24322;的教育意义:?#24895;?#20250;影响学生的学习?#32478;剑?#23398;习的?#20451;群椭?#37327;;?#24895;?#30340;性别差异会影响学生对学习内容的选择,以及学生的社会性学习和个体社会化。因此,学校应重?#24551;?#24863;因素的作用,使教育内容的?#27257;脱?#25321;更好地适应学生的?#24895;癫?#24322;。<br /> 4、学习心理<br /> (1)学生学习的特点、学习的?#25527;唷?#23398;习的基本理论【识记】【理解】<br /> 学生学习的特点<br /> 学生的学习是人类学习的特?#24209;问剑?#26159;人类学习的重要组成部?#24103;?#23398;生学习的主要特点表现为:<br /> 1、以系统学习人类的间接知识经验为?#40142;?br /> 2、在教师的指导下进?#26657;?br /> 3、是促进学生全面发展的过?#29549;?br /> 学习的?#25527;?nbsp;<br /> 1、加涅的学习层次?#25527;啵?nbsp;<br /> 根据学习情境由简单到复杂,由?#22270;?#21040;?#21586;叮?#25226;学习分为八类: <br /> ?#20649;?#21495;学习;?#35798;?#28608;-反应学习;③连锁学习;?#33486;杂?#32852;结学习;<br /> ⑤辨别学习;⑥概念学习; ⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习 <br /> 2、加涅的学习结果?#25527;啵?nbsp;<br /> ①智力技能;②认知?#21591;裕虎垩杂?#20449;息;④动作技能;⑤态度 <br /> 3、我国: <br /> ①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习<br /> 学习的基本理论<br /> 1、联结学习理论:认为学习是通过条件作用,?#35798;?#28608;和反应之间建立直接联结的过程;强化?#40556;?#35201;作用;个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果;习?#21661;纬?#21518;,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习?#21661;?#21453;应就会自动出现。 <br /> 代表学?#25285;?#26705;代克的尝试-错误?#25285;话?#29995;洛夫的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论?#24576;绦?#25945;学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。 <br /> 2、认知学习理论 :认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;学习是通过?#20645;?#19982;理解获得;学习受主体的预?#35858;?#24341;导。 <br /> 代表学?#25285;?#33499;勒的完形-?#20645;蛩担?#24067;鲁纳的认知-结构学习论;奥苏伯尔的有意义接受学习理论;建构主义学习理论 <br /> (2)学习动机及学习动机的激发与培养【理解】<br /> 1、 学习动机的培养<br /> (1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机<br /> 学习动机可以影响学习效果,学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与学习效果相互促进,从而?#32428;?#23398;习上的?#22841;?#24490;环。<br /> (2)利用直接发生途径?#22270;?#25509;转化途径培养学习动机<br /> 新的学习需要可以通过?#25945;?#36884;?#29420;葱纬桑?#19968;是直接发生途径,即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更?#21482;?#30340;学习需要?#38402;?#26159;间接转化途径,?#33905;?#30340;学习需要由原来满足?#25345;中?#35201;的手?#20301;蚬?#20855;转化而来。<br /> 利用直接发生途径,主要应考?#20392;绾?#20351;学生原有学习需要得到满足。从间接途径考?#29301;?#20027;要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱?#35881;?br /> 2、 学习动机的激发<br /> (1)创设情?#24120;?#23454;施启发式教学;<br /> (2)根据作?#30340;讯龋?#24688;当控制动机水?#21073;?br /> (3)充?#25527;?#29992;反馈信息,?#21672;?#36827;行奖惩;<br /> (4)正确指导结果归?#39053;?#20419;使学生?#32486;?#21162;力学习。<br /> (3)学习迁移与教学【识记】【理解】<br /> 学习迁移的概述  <br /> 定义:学习迁移也称?#30423;?#36801;移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成    其他活动的影响 <br /> ?#25527;?br />   ①正迁移与?#21621;?#31227;;<br />   ?#35858;?#24179;迁移与垂直迁移; <br />  ③?#35805;?#36801;移与具体迁移;  <br /> ④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。 <br /> 迁移与教学<br /> 1、 影响迁移的主要因素 <br />  ?#20647;?#20284;性  ?#35872;?#26377;认知结构  ③学习的心向与定势  <br /> 2、促进迁移的教学 <br />  ①精选教材  ?#35812;?#29702;编排教学内容  ③合理安排教学?#32486;?nbsp; <br /> ④教授学习?#21591;裕?#25552;?#21652;?#31227;意识性<br /> (4)知识学习的类型、知识学习的过程和条件【识记】、【理解】<br /> 知识学习  <br /> 1、类型?#23401;?#31526;号学习、概念学习、命题学习;  ②下位学习、?#34900;?#23398;习、并列结合学习;  <br /> 2、过程:知识获得→知识保持→知识提取<br /> 3、知识学习的?#35869;?#20010;?#38181;危?#26465;件是: <br /> ?#20454;匦?#33719;?#36152;?#20998;的感性经验; ?#35794;匦?#23545;所获得的感性经验进?#35856;?#20998;的思维加工。<br /> 通过直观和概括两个环节来实现。<br /> (5)技能及其特点、操作技能与心智技能的?#32428;?#21450;培养【识记】【理解】<br /> 定义:技能是指通过练习而?#32428;?#30340;?#34430;?#27861;则的活动?#32478;?nbsp;<br /> 特点?#23401;?#25216;能是通过学习或练习而?#32428;桑?#19981;同于本能行为。②技能是一种活动?#32478;剑?#30001;一?#30423;?#21160;作及其执行?#32478;?#26500;成的,属于动作经验,不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执?#20852;?#24207;要体现活动本?#30748;?#35266;法则的要求,不是?#35805;?#30340;习惯动作。<br /> 操作技能?#38402;步?#21160;作技能、运动技能,是通过学习而?#32428;?#30340;?#25103;?#21017;的操作活动?#32478;健?br /> 心智技能?#38402;?#31216;智力技能、认知技能,是通过学习而?#32428;?#30340;?#25103;?#21017;的心智活动?#32478;健?br /> 心智技能与操作技?#33431;?#26377;区别?#38047;?#32852;系<br /> 区别:<br /> 1、操作技能是外显的操作活动,心智技能是在头脑中进行的内隐活动,既操作技能具有外显性,心智技能具?#24515;谝?#24615;。<br /> 2、操作技能的操作对象是具体的客观事?#38126;?#24515;智技能的操作对象是头脑中的观念和映象,即心智技能具有观?#38042;浴?br /> 3、操作技能始终是连贯的,各环节?#24065;?#19981;可, 而心智技能?#22351;┬纬桑换芬换?#30340;推理过程则被高度压缩和简化的直接提取所取代,即心智技能具有简?#22841;浴?br /> 联?#25285;?br /> 1、操作技能是心智技能?#32428;?#30340;最?#36347;?#25454;,也就是?#25285;?#24515;智技能是?#35795;?#20316;技能的基础?#38386;纬?#30340;。<br /> 2、心智技能要通过操作技能表现出来,它是外部动作的支配者和调节者。<br /> 3、这两种技能的?#32428;?#37117;与个?#34164;?#24449;有关, 镇定、灵活、勤奋、认真、责任感等?#21152;?#21161;于技能的?#32428;桑?#36825;两种技能的?#32428;啥加?#21161;于?#21661;?#32780;?#25381;写丛煨缘赝?#25104;学习任务,解决复杂的问题。<br /> 操作技能?#32428;?#30340;?#38181;?br /> (一)操作定向?#38181;危?#20108;)操作模?#38470;锥危?#19977;)操作整?#36758;锥危?#22235;)操作?#28829;方锥?br /> 操作技?#33486;盗?#30340;方法<br /> (一)指?#21058;?#20064;法(二)?#25249;嫜盗贩ǎ?#19977;)实?#21294;盗贩?br /> (四)时间-动作?#27835;龇ǎ?#20116;)?#32486;蜓盗贩?br /> 心智技能的?#32428;?br /> ?#34180;?#24515;智动作按?#38181;涡纬?#29702;论(加理培?#24103;?#21069;苏联) <br /> 活动的定向?#38181;?rarr;物质与物质化?#38181;?rarr;出声的外?#22438;杂?#21160;作?#38181;?br /> →不出声的外?#22438;杂?#21160;作?#38181;?rarr;内?#22438;杂?#21160;作?#38181;巍?nbsp;<br /> ?#30149;?#24515;智技能?#32428;?#19977;?#38181;温郏ò驳律?nbsp;<br /> 认知?#38181;?rarr;联?#23780;锥?rarr;自动化?#38181;?nbsp;<br /> ?#22330;?#25105;国心智技能?#32428;?#19977;?#38181;温郏海≒117-119)<br /> ①原型定?#39053;?注意点<br /> ?#35872;?#22411;操作:4注意点<br /> ③原型内化:4注意点<br /> 心智技能培养的要求<br /> (一)激发学习者的积极主动性;(二)注意原型的?#29935;感浴?#29420;立性和概括性;(三)正确的使用语言。<br /> 心智技能的?#30423;贩?#27861;<br /> (一)发现法(二)提纲挈领法(三)?#29420;?#27861;<br /> (6)学习?#21591;?#21450;其?#25527;唷?#29702;解】<br /> 定义:学习?#21591;?#26159;指学习者为?#39042;?#39640;学习的效果和效?#30465;⒂心?#30340;有意识地制定的有关学习过程的复杂的?#26728;? <br /> 特?#40142;?nbsp;<br /> ①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 <br /> ②是有效学习所需的 <br /> ③是有关学习过程的 <br /> ④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成 <br /> ?#25527;啵?#35748;知?#21591;浴?#20803;认知?#21591;浴?#36164;?#22402;?#29702;?#21591;?nbsp;<br /> 一、认知?#21591;?nbsp;<br /> (一)复述?#21591;?nbsp;<br /> ?#34180;?#23450;义:复述?#21591;?#26159;?#35808;?#20316;记忆中为了保?#20013;?#24687;,运用内部语言?#35798;?#33041;中重现学习材料或刺激,?#21592;?#23558;注意力维持在学习材料上的方法。 <br /> ?#30149;?#24120;用的几种方法: <br /> ①利用随意识记和有意识记; ?#35842;?#38500;相互干扰; ③整体识记?#22836;?#27573;识记; <br /> ④多种感官参与; ⑤复习?#38382;?#22810;样化;⑥画线。<br /> (二)精细加工?#21591;?nbsp;<br /> ?#34180;?#23450;义:精细加工?#21591;?#26159;一种将新学材料与头脑中?#24310;?#30693;识联?#28783;?#26469;从而增加?#28390;?#24687;的意义的深层加工?#21591;? <br /> ?#30149;?#24120;用?#21591;裕?nbsp;<br /> ①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义联想); <br /> ?#35879;?#31508;记; ③?#23899;剩?nbsp;④生成性学习; ⑤利用?#23576;?#30693;识,联系实际. <br /> (三)?#27257;呗?nbsp;<br /> ?#34180;?#23450;义:使整?#32420;?#23398;新知识之间、新旧知识之间的内在联系,?#32428;?#26032;的知识结构. <br /> ?#30149;?#24120;用?#21591;裕?nbsp;<br /> ①列提纲;<br /> ?#35830;?#29992;图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图);<br /> ③利用?#30720;瘢ㄒ焕辣怼?#21452;?#34414;恚?br /> 二、元认知?#21591;?nbsp;<br /> (一)概念: <br /> ?#34180;?#20803;认知:是对认知的认知,是关于个人?#32422;?#35748;知过程的知识和调节这些过程的能力,包括:对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节?#28034;?#21046;。 <br /> ①元认知知识(知道做什么):对有效完成任务所需的技能、?#21591;?#21450;其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习?#21591;?#21450;其使用方面的认识。<br /> ?#35872;?#35748;知控制(何时、?#32510;?#20570;什么):包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。<br /> ?#30149;?#24120;用?#21591;裕?nbsp;①计划?#21591;浴ⅱ?#30417;视?#21591;浴ⅱ?#35843;节?#21591;?nbsp;<br /> 三、资?#22402;?#29702;?#21591;?nbsp;<br /> ?#34180;?#23398;习时间管理:统筹安排学习时间、?#21661;?#21033;用?#32628;?#26102;间、灵活利用?#38396;?#26102;间 <br /> ?#30149;?#23398;习环境的设置?#40548;?#24847;调节?#21248;?#26465;件,设计好学习的空间<br /> ?#22330;?#23398;习努力和心?#24443;?#29702;?#40548;晕?#28608;励 <br /> ?#30784;?#23398;习工具的利用<br /> 5、社会性人力资源的利用 <br /> (7)品德的?#32428;?#21450;其培养【识记】<br /> 品?#28390;纬?#30340;三个?#38181;危阂来?nbsp;→认同 →内化<br /> ?#24049;?#24577;度与品德的培养 <br /> ?#34180;?#26377;效的?#25443;?nbsp;<br /> ?#30149;?#26641;立?#24049;?#30340;榜样 <br /> ?#22330;?#21033;用群体约定 <br /> ?#30784;?#20215;?#24403;嫖觯?#36873;择?#38181;?rarr;赞赏?#38181;?rarr;行动 <br /> 5、给?#26536;?#24403;的奖励与?#22836;?br /> 5、学生心理健康与教育<br /> (1)心理健康的概念、学校心理健康教育的意义【识记】<br /> 概念:心理健康就是一种?#24049;?#30340;、?#20013;?#30340;心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,?#24049;?#30340;社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 <br /> 心理健康教育的意义 <br /> 1、预?#35888;窦?#30149;、保障学生心理健康的需要<br /> 2、提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要<br /> 3、对学校日常教育教学工作的配合与补充<br /> (2)学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法【识记】、【理解】<br /> 中学生易产生的心理健康问题 <br /> ①焦虑症、?#35869;钟糁ⅰⅱ?#24378;迫症、④恐?#20048;ⅰ?br /> ⑤人格?#20064;?#19982;人格?#27605;荨ⅱ扌云?#24046;、?#21587;痴习ⅱ?#30561;?#21714;习?nbsp;<br /> 心理辅导及其目标<br /> ?#34180;?#23398;校心理健康教育的途径 <br /> ①开设心理健康教育有关?#32428;?br /> ②开设心理辅导活动课<br /> ③在学科教学中渗透心理健康教育的内容<br /> ④结?#20064;?#32423;、团?#36362;?#21160;开展心理健康教育<br /> ⑤个别心理辅导或咨询<br /> ⑥小组辅导<br /> ?#30149;?#24515;理辅导:是?#20872;谝恢中滦?#30340;建设性的人?#20351;?#31995;中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以?#34430;?#20854;需要的协助与服务,帮助学生正确地认识?#32422;海?#35748;识环?#24120;?#20381;据?#38504;?#26465;件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的?#20064;?#22686;强与维持学生心理健?#25285;?#20351;其在学习、工作与人?#20351;?#31995;各个方面做出?#24049;?#36866;应。<br /> ?#22330;?#24515;理辅导目标<br /> ①学会调适,包括调节与适应——基本目标 <br /> ②寻求发展——?#21586;?#30446;标 <br /> 影响学生行为改变的方法 <br /> 1、行为改变的基本方法:<br /> 强化法、代?#21307;?#21169;法、行为塑造法、?#30153;斗ā⒊头?#27861;、?#26197;铱?#21046;法 <br /> 2、行为演练的基本方法:全身松?#35864;盗贰?#31995;?#24809;?#25935;法、肯定性?#30423;?br /> 3、改善学生认知的方法:理?#37095;?#32490;辅导(艾里斯提出)<br /> 6、教师心理<br /> (1)教师的?#35861;?#23545;学生的影响【理解】<br /> 教师心理教师对学生的?#35861;蛎骰虬?#30340;被传送给学生,学生会?#20945;?#25945;师所?#35861;?#30340;?#36739;?#26469;塑造?#32422;?#30340;行为。这种教师?#35861;?#30340;效应称为皮格马利?#32486;?#24212;,也称罗塔森尔效应。罗塔森尔效应,即人们基于某种情境的知觉而?#32428;?#30340;预言或效应,产生对这种情境的适应的预言或效应。教师对学生的?#35861;?#21463;教师?#38504;?#30340;因素,学生的人格的特?#40142;?#21407;有认知水?#21073;?#24402;因?#32506;?#21644;?#26197;?#35748;识的影响。<br /> (2)教师成长的?#38181;?#21644;途径【识记】<br /> 福勒和布朗将教师成长划分为三个?#38181;?#20851;注生存?#38181;巍?#20851;注情境?#38181;巍?#20851;注学生?#38181;? 教师成长的基本途径是教学反思,波斯纳采用数学公式教师成长=经验+反思来描述这种关系.<br /> 教师成长和发展的两个基本途径是?#38402;?#26159;通过师范教育培养师范生作为教师?#28216;?#30340;补充。二是通过实践?#30423;诽岣咴?#32844;教师。<br /> 具体途径?#28023;?)观摩?#22836;治?#20248;秀教师的教学活动。观摩分为?#27257;?#21270;观摩?#22836;亲橹?#21270;观摩。通过对优秀教师的观摩,?#27835;?#20248;秀教师驾驭专业知识、进行课?#38665;?#29702;、调动学生积极?#32536;确?#38754;的教育机?#21595;?#25945;学能力。<br /> (2)开展微格教学。以少数学生为对象,?#35822;?#30701;时间(5——20?#31181;樱?#36827;行小?#28034;?#22530;教学,可以摄制录像,课后进?#34885;?#20215;。<br /> (3)进行专业?#30423;贰?#19987;家教师的教学常规和教学?#21591;?#26159;可以教给新教师,新教师掌握这些知识后,会?#35869;?#23450;程度上促进教学。<br /> (4)教学经验反思。教学经验的反?#36857;?#20063;称反?#22841;?#23454;践或者反?#22841;?#25945;学。是“一种思考教育问题的?#32478;剑?#35201;求教师作出理性选择,并对这些选择承担责任的能力。”波斯纳提出教师成长的公?#21073;?#32463;验+反思=成长。?#25381;?#21453;思的经验是?#28063;?#30340;经验,?#28860;?#21482;能?#32428;?#32932;浅的知识。?#32507;?#25945;师仅仅满足于?#24310;?#30340;经验,而不对经?#27183;?#20837;研究,那么他的发展将大受限制。<br /> 一、教师成长的历程<br /> 1、关注生存?#38181;危?、关注情境?#38181;危?、关注学生?#38181;?br /> 二、教师成长与发展的途径(4点)<br /> 1、观摩?#22836;治?#20248;秀教师的教学活动;2、开展微格教学;<br /> 3、进行专门?#30423;罚?、反思教学经验<br /> (3)专家型教师与新教师的区别【理解】<br /> 专家型教师和新教师?#35827;?#26102;计划、课堂教学过程?#28034;?#21518;教学评价三个方面都存?#35795;?#24322;。<br /> 一、课时计划的差异<br />         专家教师的课时计划简洁、灵活,以学生为中心,并具有预见性。<br /> 二、课堂教学过程的差异<br /> 1、课堂规则的制定与执行<br />       专家教师制定的课堂规则明确,并能坚持执?#26657;欢?#26032;教师的课堂规则较为含糊,不能坚持执行下去。<br /> 2、吸引学生的注意力<br />       专家教师有一套完善的维持学生注意的方法,新教师则相对?#29384;?#36825;些方法。<br /> 3、教材的呈现<br />       专家教师在教学时注意回顾先前知识,并能根据教学内容选择?#23454;?#30340;教学方法,新教师则不能。<br /> 4、课堂练习<br />       专家教师将练习看做检查学生学习的手段,新教师仅仅?#38409;?#24403;作必经的步骤。<br /> 5、家庭作业的检查<br />       专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规?#32486;颍?#32780;新教师往往?#29384;?#21709;应的规范。<br /> 6、教学?#21591;?#30340;运用<br />       专家教师具有丰富的教学?#21591;裕?#24182;能灵活应用。新教师或者?#29384;?#25110;者?#25442;?#36816;用教学?#21591;浴?br /> 三、课后评价的差异<br />        ?#35827;?#21518;评价时,专家教师和新教师关注的?#27807;?#19981;同。新教师的课后评价要比专家教师更多的关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对?#34383;?#26009;的理?#39303;?#20917;和他认为课堂中?#26723;?#27880;意的活动,?#33484;偬?#35770;课?#38665;?#29702;问题和?#32422;?#30340;教学是否?#26194;Α?br />  </span><br /> <br> <a href=" "></a> <br> <a href=" "></a> <br> <a href=" "></a> <br> <div id="page"> </div> <div class="share"> <!-- Baidu Button BEGIN --> <!--<div id="bdshare" class="bdshare_t bds_tools get-codes-bdshare"> <a class="bds_qzone">QQ空间</a> <a class="bds_tsina">?#21525;?#24494;博</a> <a class="bds_tqq">腾讯微博</a> <a class="bds_renren">人人网</a> <span 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