小学数学说课稿认识图形说课稿模板 - 小学数学说课稿

                                          小学数学说课稿认识图形说课稿模板

                                          www.kao910.com 2015-07-23 考教师网 点击数:
                                          借助经验  在活动中认识图形
                                                                           ——《认识图形》说课  吕海菲
                                          今天我说课的题目是《借助经验  在活动中认识图形?#32602;?#25152;说内容是北京义务教育课程改革实验教材一年级数学下册第五单元《认识图形?#36144;?br /> 我将从以下几个方面进?#24418;?#30340;说课。?#32556;胁?#22949;之处,请各?#28949;?#24072;批?#20048;刚#≒PT出?#33606;?br />
                                          • 指导思想与?#30778;?#20381;据
                                          《数学课标》中提出数学教学应以学生的?#24310;?#32463;验为基础,经历从实际物体中抽象出平面图形的过程,通过观察、操?#40142;?#21021;步的认识图形的特?#40140;?br /> 因此本节课注重知识的形?#26194;?#31243;,从学生?#24310;?#30340;经验出发,给学生提供从事数学活动的机会,积极引导学生主动参与数学活动,在轻?#20254;?#24841;快的氛围中认识图形。
                                          二、教材及学?#27017;治觯?br />  1、教材?#27835;觯?br /> 《认识图形》这一内容属于“图形与几何”的学习领?#39049;?#26412;课是京版教材第二册五单元《认识图形》中的内容,是在第一册学习了立体图形的基础上来学习的。在我翻阅人教版和师大版教材时,我发现本内容各版本学的时?#28172;?#28982;不太相同,?#28909;缛?#25945;版是把立体图形和平面图形放在同一个单元里一起学习?#27169;?#20294;各版本编排的先后顺序是相同?#27169;?#37117;是先学习立体图形再学习平面图形,而且三个版本的教材都是通过让学生找立体图形上的面引出平面图形?#27169;?#24182;通过?#25527;?#31561;活动帮助学生认识。可见帮助学生感受面与体的关?#25285;?#20511;助学生?#24310;?#30340;经验,通过?#25527;?#31561;多种活动的设计帮助学生认识平面图形应是本节课的学习重点。
                                          纵向来看,北京版教材就图形的认识遵循了学生的认知规律,在不同学段中,认识同一个?#34546;?#19968;类图形的要求有明显的层?#28065;裕?#20808;?#24811;?#35748;识立体图形和平面图形,再学习构成平面图形的要素点、?#25784;?#21040;研?#31185;?#38754;图形的特?#40142;?#26368;后研究立体图形的特?#40142;?#20063;就是从“辨认”到“初步认识”,再从“认识”到“探索并证明”。 ?#32433;?#21487;见对图形?#38504;硖?#24449;的认识,是进一步研究图形的基础,而本课是学生今后研究特征的基础,同时所要达到的目标是?#24811;?#36776;认五种平面图形
                                          2、学?#27017;治觯?br /> 教材的要求是这样?#27169;?#37027;我的学生?#38047;?#30528;怎样的学习基础,经验又是什么?#35838;?#27492;我对我班的部分学生进行了课前调研
                                          题目的设计如下:
                                          1. 你能从下面的物体?#38505;?#21040;哪些平面图形?并用?#32422;?#30340;语?#34164;?#35848;对这些图形有哪些了解。
                                          2. 你能想办法把立体图形上的平面图形请到纸?#19979;穑?/li>
                                          调研结果如下:
                                          学生都能找到圆、三角形、长方形?#39548;?#26041;形,但是说不出平?#20852;谋?#24418;,一个孩子说出了菱形。
                                          在想办法?#21713;?#38754;图形请到纸上时,孩子很?#28800;?#24819;到?#31246;?#31435;体图形放在纸上,用笔描画的方法,但是因为孩子的操作经验不足,画出来的图形不是很规范。
                                          通过调研可以看出,学生能够从物体当中找到长方形、正方形、圆和三角形,并且对这四种平面图形已经有了一些认识,在此之上认识这四种图形,较为容易。而平?#20852;谋?#24418;,生活中这方面的实例?#27426;啵?#23398;生?#21727;?#30340;实?#38217;?#27604;较少,学生不容易认出。
                                          我认为:本节课可以借助学生的?#24310;?#32463;验,让学生活动起来。并且把对五种图形的认识分出层次,长方形?#39548;?#26041;形?#21592;?#30528;学,三角形和圆简单处理,而偏重于对平?#20852;谋?#24418;的学习。
                                          三、教学目?#26137;爸啬?#28857;
                                          基于上面的?#27835;觯?#25105;?#36139;?#20102;如下三点教学目标:
                                          1、通过观察、操?#38831;?#27963;动认识长方形、正方形、三角形、圆和平?#20852;谋?#24418;这五种平面图形,能够?#24811;?#36776;认出这几种图形。
                                          2、结合学生?#24310;?#30340;生活经验,从立体图形引入,初步感受面与体的关系。体会到图形间的关系。
                                          3、渗透?#25527;?#30340;数学思想,感受数学知识与生活的息息相关,激发学生对数学学习的兴趣。
                                          教学重点:能够正?#32321;?#35748;5种平面图形,培养学生的空间想象力。
                                          教学难点:初步感受面与体的关系。
                                          四、教学主要流程及设计意图。
                                          (一)?#27183;芾吓?#21451;引出?#23649;?#21451;
                                          今天,老师给每组小朋友带来了一盒礼?#38126;胫?#36947;是什么吗?#22771;?#23567;组长?#23777;?#25226;盒?#21727;?#24320;,一?#40514;纯?#21543;!
                                          对,就是积?#23613;?#20320;还?#22545;?#20182;们都是什么图形吗?#22771;?#27599;?#30805;寄闷?#19968;个说出他的名?#37073;?#24182;说说你对它的认识。
                                          师小结:刚才老师发现,好多小朋友在说的时候?#32487;?#21040;了“面”,这节课,我们就一起来认识立体图形上这些平平的面。        板书课题:认识图形
                                          设计意图:在新课导入时,创设给孩?#29992;?#24102;来礼物的情境,调动?#40503;?#23376;的积极性,复习了立体图形的知识,并借助孩子的?#24310;?#32463;验,从孩?#36362;坝?#20013;提到的“面”,巧妙地引入到平面图形的学习。】
                                          (二)多种活动中认识?#23649;?#21451;
                                          这个环节是课堂教学的中心环节,新课标强调?#38402;?#35843;动学生的多种感官,在各种活动中?#24811;?#36776;认图形。因此这一环节我设计了4个活动,力求在活动中,借助学生的操作经验、学习经验、思维经验认识五种平面图形。
                                          活动一:画一画(把?#23649;?#21451;画在纸上)
                                               刚才大?#21494;继?#21040;了这些立体图形上有面,用什么办法能把这些面画到纸?#22799;兀?#23567;组交流,进行汇报。
                                              谁愿意到前面来演示一下?  每个?#30805;?#30011;出?#32422;?#25163;上立体图形的一个面。
                                          【设计意图:在课前调研中,我发现孩子的操作经验不足,所以想出方法后,先请一个孩子到前面来演?#33606;渌?#23401;子再来操?#40140;?#36890;过孩子的操作活动,感知面从体上来,对立体图形与平面图形进行了联系。】
                                          认真想一想,这些图形有什么相同的地?#21073;?#23427;们?#25381;?#19968;个面,都是平?#27169;?#25152;以,就把这些图形叫做平面图形。
                                           
                                          活动二:分一?#37073;?#32473;?#23649;笥逊掷啵?br /> 老师也给大家准备了这些平面图形,请小组长从?#27431;?#20013;拿出这些平面图形,认真观?#27428;?#32473;这些图形分?#25527;唷?br /> 根据以往的教学经验,我觉得学生可能会有以下几种?#25527;?#24773;况:
                                          (课件?#38505;?#31034;学生可能的?#25527;?#24773;况,但不用说)
                                          当学生出现上面的几种?#25527;?#32467;果后,我并不急于肯定对与错,而是学生分别说说?#32422;?#36825;样分的?#35272;恚?#22240;为我认为学生的这几种?#25527;?#32467;果?#25381;?#23545;错之?#37073;?#21482;能是好与?#32531;谩?#32780;且让学生说?#30875;?#30340;过程,也是培养学生?#35780;?#33021;力的重要方法。
                                          同时,学生在说?#30875;?#30340;过程中,我有意识的引导学生?#21592;?#30528;来说
                                          有同学把长方形?#39548;?#26041;形分在了一?#31313;?#26377;同学?#38409;?#20204;分开了,能分别说说你们的想法吗?#22771;?#20320;用手中的小棍摆出一个长方形,一个正方形,小?#27237;?#23398;互相交流?#32422;?#26159;怎样摆的。
                                          设计意图:把长、正方形?#21592;?#30528;学,有利于孩?#35825;?#30830;区?#37073;?#35821;?#38504;?#20063;比?#34430;?#34920;?#35311;偻?#36807;用小棍摆出长、正方形,进一步?#24418;?#38271;、正方形的特征及不同。
                                          其次,由于三角形和圆的特征比?#21414;?#26174;,所?#21592;?#33410;课中就把这两种图形?#36280;?#20102;,简单说说即可。
                                              逐一出?#38745;?#21516;的三角形,让生说是什么图形。问:它们长得都不一样?#21073;?#20026;什么都是三角形呢?
                                          设计意图:通过辨别不同样子的三角形,?#24418;?#19977;角形的特?#40142;?#21516;时培养学生的归?#31579;?#25324;能力。
                                               再次,?#21713;叫兴谋?#24418;的教学作为重点,由于孩子?#32531;?#34920;?#35311;?#25152;以与长方形?#21592;?#30528;来感知。师拿出平?#20852;谋?#24418;,问学生:“你们认识这个图形吗?它叫什么?”
                                          思?#36857;?#24179;?#20852;谋?#24418;与长方形长的有什么不一样?从而进一步感知平?#20852;谋?#24418;的特?#40140;?br />     学生可能会这样说:“平?#20852;谋?#24418;的四个角不是?#38049;模?#26377;?#25945;?#36793;是斜的。”
                                           
                                          活动三:想一想(想?#23649;?#21451;的样?#27185;?br /> 老师?#25105;?#35828;出一个图形的名?#37073;?#35831;大家闭上眼睛,想象它的样?#27185;?#19968;边想一边用?#31181;?#30011;一画。再和同?#20048;?#38388;进?#35874;?#21160;练习。
                                          【设计意图:通过让学生闭?#24047;?#35937;所学的图形,培养空间想象力,?#34892;?#22320;发展学生的空间观
                                          念。】
                                          出示一些变式图形,说出它们的名?#24103;?br /> 【设计意图:变式图形的呈现,能帮助学生更好地将获得的?#28798;?#29305;征概括到同类对象中去,使学生在概括中获得对图形进一步的理解。】
                                           
                                          活动?#27169;?#25214;一?#36965;?#25214;生活中的?#23649;?#21451;)
                                          教师提出问题:生活中,你在哪里还见过这些图形呢??#27257;?#23398;生?#26434;?#21457;言,并注意规范学生的语言。
                                          设计意图:将数学课上认识的图形与生活中的物体?#35812;希?#24341;导学生对生活的观?#27428;?#21152;深对图形的认识。体会生活中处处有数学,激发学生对数学学习的兴趣。
                                           
                                          (三)实践应用,迁移拓展。
                                          练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,因此我设计了不同层次的练习。
                                          1、把朋?#38409;?#22238;?#25671;?br />
                                          设计意图:不仅强化面从体上来,还为学生后面进一步学习体?#40842;?#38138;垫。
                                          2、?#34383;滤?#26159;谁。(用正方形手帕遮挡住图形的一部?#37073;?#21033;用课件出示图形其中的一个部?#37073;?#35753;学生们根据?#32422;?#25152;看到的这个部分猜出这是一个什么图形。)

                                          【设计意图:加深学生对平面图形整体的感知,在孩?#30152;?#25454;图形给出的一部分想象另一部分的过程中,还原了全部图形,空间想象能力?#39539;?#21040;了培养。同时也教育学生?#35789;挛铮?#19981;能只看到表面或一部?#37073;?#35201;考?#20392;?#38754;后再下定论。】
                                          3、利用手中的平面图形来拼摆图?#31119;?#27604;一?#39286;?#32452;摆的?#38023;?#20142;。
                                          【设计意图:拼摆图形的过程,也是孩?#29992;墙?#19968;步感受图形特?#40142;?#20307;会图形间的关系的过程。】
                                          (?#27169;┳灾魇崂恚?#24402;纳总结。
                                              同学们,你们今天学得高兴吗?谁来说说?#32422;?#36825;节课?#30066;?#30340;收获是什么?你觉得?#32422;?#30340;表现怎么样呢?
                                          【设计意图:通过?#23899;?#24110;助学生?#23810;?#26412;节课所学的内容,使学生的头脑中能够留有学习的?#22850;!!?/strong>
                                          五、教学评价:
                                          学生学习评价?#28023;?#21518;测题)
                                          1. 从右侧的那个物体能画出左侧的图形。
                                          2. 数出图形各有几个
                                          教师教学效果评价:
                                          (1)你认为这节课的教学环节落实情况?#32510;危?br />       ①很好的落实(  )  ?#35816;?#26412;落实(  )  ③?#32496;?#23454;(  )
                                          (2)你是否?#33401;?#20998;调动学生的学习兴趣与投入状态?
                                                ①?#33401;浞郑?nbsp; )   ?#35840;?#35843;动(  )   ③未能调动(  )
                                          (3)你对课?#33945;?#25104;关注得?#32510;危?br />       ①灵活驾驭 ( )   ?#35816;?#26412;关注( )   ③未关注( )
                                          (4)你认为教学设计和课?#33945;?#23398;生的实际是否?#21595;希?br />       ①全面?#21595;希?)   ?#35816;?#26412;?#21595;希?nbsp; )   ③不完全?#21595;希?nbsp; )
                                          (5)你认为这节课的教学目?#26198;?#25104;的情况?#32510;危?br />       ①很好?#36189;?#25104;( )   ?#35816;?#26412;完成(  )    ③?#36176;?#25104;(  )
                                          六、教学设计?#21411;?#35828;明
                                          1、借助?#24310;?#32463;验,在活动中学习。
                                          在本课的学习中,我充分借助学生?#24310;?#30340;经验,让学生活动起来,在活动中获得对平面图形的?#24811;?#20307;验,?#24418;蛱卣鳎?#36776;认五种图形。
                                          2、分出层次,在?#21592;?#20013;学习?#24418;颉?br /> 针对五种图形,分出不同的层次来教学,把简单一些的三角形和圆?#36280;?#32780;把长方形?#39548;?#26041;形、平?#20852;谋?#24418;?#32479;?#26041;形?#21592;?#30528;来学习,既有利于认识图形特?#40142;?#36827;行区?#37073;钟?#21033;于孩子的语?#21592;泶鎩?br />    综上所?#35311;?#22312;本节课的教学设计中,遵循了学生的认知发?#39038;剑?#36890;过一?#30423;?#30340;数学活动,力求使教学面向全体学生,?#38047;胁?#21516;的发展,努力使本课教学成为培养学生空间观念和实践能力的广阔天地。
                                           
                                           



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